院發[2018]05号

一、指導思想

為進一步貫徹“以學生為中心”的教育理念，改進教學過程評價，建立科學的教學評價體系，更好地将融知識、能力和素質為一體的教育思想真正貫穿于教學工作全過程，食品科技學院将以“形成性評價”為核心逐步推進課程考核模式的改革。為确保該項工作的順利進行，結合學院的實際情況，特制定本實施細則。

二、實施目标

形成性評價是對“學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、态度、策略等方面的發展”做出的評價，從而“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”，通過“評價診斷、反饋信息、修正問題、提高質量”等階段，對教學各環節進行實時監控，形成對教育者和受教者即時性的影響效應，改進教師的教學方法、提高課堂教學效果，全院已開設的必修課程應分步實施形成性評價改革，逐步形成完善的課程考核形成性評價體系。

三、基本原則

課程考核改革應體現以學生為中心，關注學生的發展需要，圍繞課堂教學進行設計，引導學生從以知識學習為主向知識、能力、素質為一體的方向轉變，增強學生自主學習的能力、分析及解決問題的能力、溝通能力、獲取信息的能力、批判性思維能力等。

課程考核改革要遵循教學規律，客觀公正地反映學習效果和教學效果。各系應積極推進教學内容和教學方法的改革，建立科學的教學評價體系，逐步改變單一的終結性評價，将課程考核貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，形成良好的學風和考風。

四、實施方式

形成性評價體系分為過程性考核和終結性考核兩個方面。課程組、任課教師應結合專業課程的實際需要來确定具體課程的實施方案，在教學方案設計書中精心設計具體環節，填報《食品科技學院課程考核形成性評價成績構成審核備案表》，在開課時向學生公布本課程的成績評定辦法及考核方式；實施過程中應認真、如實填寫《課程形成性評價手冊》，及時分析、反饋、總結，切實提高教學質量。

（一）過程性考核

任課教師在學科組的指導下在對教學過程中的考勤、作業、小論文、小測驗、課堂讨論、實驗、見習與調查等實踐環節進行考核時，應注重學生互評、自評環節，做好考核内容的設計，統一評價标準，減少教師個人在認識方面的偏差和随意性，及時、準确、公正地給予評價并做好記錄，記錄須留存學科組備查。不同課程的考核指标和賦值可自行調整，原則上過程性考核指标不少于5種。

過程性考核環節可以是一節課内容，也可以是一章或由若幹章組成的單元。每次過程性考核結束後，教學人員應對考核結果進行科學分析，按要求認真填寫《課程形成性評價手冊》。

（二）終結性考核

課程期末考試是終結性考核的實施主體。終結性考核以教考分離為核心，試題除了考查學生對該門課程基本概念、基礎知識和基本理論的掌握以外，更要側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題和創新的能力。要加強考試結果的分析與反饋，實現考試的科學化、規範化。

（三）總成績構成

考試課程總成績構成：過程性考核占30%～40%，終結性考核占60%～70%，具體比例由課程根據實際情況确定。

五、基本要求

（一）認識課程考試改革的重要性。考試改革對教和學具有重要的導向性，不僅對學生的學習方法、學習效果和學習努力程度有很大影響，而且對教師教學精力的投入與轉變、教學内容和教學方法的改進具有很強的促進和引導作用，每一個教師都應積極投入到考試改革中，切實提高教學質量。

（二）提倡考核方式的多樣性。改革應結合學院實際和各專業、課程的特點，以課程教學大綱為依據，科學設計課程考核的内容，可采取閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試（綜合文獻調研報告、作品展示、課程論文等）、技能考核、網上學習測試等豐富多樣的考核方式，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果。

（三）獨立設置的實驗課程可以根據自身特點設計課程的考核方式，注重實驗過程，加強對操作環節的考核，強調對學生實際能力的考核與評價。

（四）任課教師應認真做好形成性評價的記錄記載及存檔工作；任課教師要對課程評價結果及時進行分析、反饋、總結，完善考核方案，提高教學效果。

附件1：食品科技學院課程考核形成性評價成績構成審核備案表

附件2：食品科技學院課程形成性評價手冊